INFORME SOBRE RESULTADOS DEL CONTROL Y FISCALIZACIÓN DE LA CALIDAD Y EL RIGOR DEL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO Y LA ATENCIÓN AL PERSONAL DOCENTE EN LOS CENTROS DE ENSEÑANZA DEPORTIVA Y ARTÍSTICA

 Diciembre 2014

 

Durante los meses de septiembre y octubre del año 2014 los diputados y diputadas de la Asamblea Nacional del Poder Popular de la comisión realizaron visita a los centros de enseñanza deportiva y de la enseñanza artística.

Fueron objeto de control y fiscalización las EIDE, las escuelas de nivel elemental y medio de la enseñanza artística y las escuelas de formación de profesores de Educación Física de nivel medio.

El objetivo fue valorar la implementación del lineamiento 145 de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución en relación a la calidad y rigor del Proceso Docente-Educativo así como la atención al personal docente.

Se presenta el informe contentivo de las valoraciones realizadas en torno a dos aspectos: la exigencia y rigor del Proceso Docente-Educativo y además, la atención al personal docente.

 

EXIGENCIA Y RIGOR DEL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO

Del intercambio con los alumnos se presentan como regularidades:

• Se presentan afectaciones en algunos centros por falta de profesores de las asignaturas del ciclo básico o también llamadas por algunos las del ciclo escolar. Puntualmente también se da esta situación con profesores de la especialidad en la escuela de música de Sancti Spíritus.
• De las asignaturas que menos gustan refieren la Física y la Química porque le resultan muy difíciles. También Historia y Cívica porque son aburridas, son monótonas, los profesores no motivan y faltan libros.
• Destacan el nivel técnico de sus profesores de la especialidad.
• Llama la atención que destacan de manera reiterada la necesidad que tanto como deportistas o como artistas deben ser buenos estudiantes y en el futuro buenos profesionales.
• Se pudo identificar como una regularidad en los estudiantes, muy mala ortografía y caligrafía.
• Particularmente en algunas escuelas de deporte hay falta de implementos deportivos y algunas áreas deportivas tienen serias limitaciones materiales y de mantenimiento.
• Demandan, los alumnos de las escuelas de enseñanza artística, más tiempo de preparación para los exámenes de ingreso al ISA que solo aparecen en el programa de estudio de 4to año. Esto se agudiza en la Escuela Profesional de Arte “Samuel Feijoo” de Villa Clara donde los alumnos no cuentan con el libro de texto de Historia de Cuba, básico para realizar la prueba de ingreso a la educación superior.
• Por su parte en la EIDE “Héctor Ruiz de Zarate” de Villa Clara señalan que preocupó mucho que el cronograma para la realización de la pruebas de ingreso a la Educación Superior coincide en el mismo periodo de importantes competencias y a los estudiantes les queda muy poco tiempo para estudiar y presentarse a las mismas.

Del intercambio con los docentes:

En este caso se intercambió con docentes del ciclo básico y de las especialidades

• Los docentes del ciclo básico señalan que se preparan sistemáticamente para sus clases.
• Los profesores de las especialidades deportivas señalan que necesitan para mejorar la calidad de sus clases que se oferten más cursos de superación para entrenadores donde se actualicen de los nuevos requerimientos técnicos y metodológicos de cada deporte.

• Los docentes señalan que deben ofertarse diplomados, maestrías y doctorados.

• En sentido general los docentes de las especialidades señalan las limitaciones de medios deportivos y materiales para la enseñanza artística en cada caso y afectaciones constructivas en las instalaciones.
• Destacan que se debe trabajar en el uso de las TIC, existe poco apoyo en el tema de las comunicaciones no hay acceso a Internet

• Hay carencias de medios de enseñanza para el trabajo en el aula como láminas, mapas, atlas escolares.
• Los alumnos no reciben el módulo con los materiales que reciben los niños que estudian en el resto de los centros.

Del intercambio con directivos.

• Se mantiene estabilidad de los claustros de profesores de las escuelas de enseñanza artística pues se fortalecen los vínculos con la UNEAC, AHS y los Consejos provinciales.
• Se desataca que los docentes de las especialidades reciben preparación metodológica del Centro Nacional de Escuelas de Arte (CNEArt).
• No se logra completar la preparación artística pedagógica de los claustros de profesores contratados.

 

ATENCIÓN AL PERSONAL DOCENTE

• Las personas con las que se intercambió consideran que en ocasiones los centros de enseñanza deportiva y artística, así como docentes, maestros y entrenadores no disponen de todos los recursos necesarios para desarrollar su labor.
• Algunos entrenadores y profesores de las especialidades artísticas asocian la atención a ellos como docentes, con la mejora de las condiciones materiales, que hoy afectan la calidad de su desempeño.
• Los maestros y profesores consideran no tener el mismo tratamiento que los docentes de las escuelas de formación general porque no han recibido los materiales que entregó el MINED al inicio del curso.
• Se señala por parte de los docentes y directivos de las escuelas de enseñanza artística que no se ha podido aplicar la resolución 46 que norma el pago por contrato a los profesores en relación al incremento por concepto de dietas.

 

Valoraciones generales:

• Preocupa en la Escuela Vocacional de Arte “Olga Alonso” de Villa Clara los atrasos en la ejecución de la inversión aprobada que pone en peligro los planes y misiones para la institución en el venidero curso 2016-2017
• En algunos de estos centros se presentan dificultades con la base material de estudio, faltan cuadernos de trabajo de las asignaturas  Historia de Cuba 5to  y 6to grado, Educación Cívica 5to, geografía 6to, ortografía 5to y 6to. Libros de textos de historia de Cuba 5to y lectura 5to. También medios de enseñanza como mapas, láminas. Hay carencias de instrumentos para el trabajo en matemática, lo mismo en la pizarra como para los alumnos.

Es criterio de los diputados que se contactó con personal comprometido con la tarea y con una alta dosis de responsabilidad.

Aunque existen adecuados vínculos de trabajo entre el Ministerios de Cultura y el nivel central del INDER con el Ministerio de Educación, estos vínculos de trabajo se van debilitando a medida que se acercan a las escuelas donde algunos directivos y docentes señalan que las causas de algunas dificultades están en la inconsistencia de los referidos vínculos de trabajo.  Lo anterior se expresa en los desniveles en los aseguramientos materiales a los alumnos, a los docentes, la garantía de libros de texto, la escases de otros recursos materiales como medios de enseñanza, entre otros.